“动物细胞”将生物、美术、化学、社会、语文等多学科内容进行融合，实现STEM教育的跨学科性，培养学生使用显微镜观察自己制作的口腔上皮细胞临时装片，通过绘图画出细胞的结构简图进行标注，对微观的细胞结构有宏观的认识，并通过实验观察归纳总结后获得真知。

　　课程以生物科学知识为主，实验技能是植物细胞临时装片制作的继续，课程重点是取材和染色。学生亲自做动物细胞模型能激发学生的学习兴趣，通过实际观察细胞后再绘图，能够加深对细胞结构的理解，运用实验器材小组合作做出动物细胞模型，体现出STEM理念的协作性。锻炼了学生的动手能力、思维能力、创新能力。

　　技术目标：提升学生的动手能力，使用显微镜的方法，临时装片的制作过程及制作正确的模型。

　　工程目标：运用所学习的知识做出形状符合真实细胞结构的模式图和整体实验方案的设定。

　　生理盐水、稀碘液、毒牙签、滴管、纱布、镊子、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜、橡皮泥、花生种子、黑色糯米种子、绿豆种子。

　　教师活动：同学们好，植物细胞的结构大家已经学习完了，有谁记得它的结构？可能有同学就想问问动物细胞长什么样？它们结构是一样的吗？我们能不能自己看看自己的细胞呢？非常想。那就就近取材吧。本节课老师就带领大家一起来观察自己的口腔上皮细胞。

　　学生活动：学生思考问题并回答植物细胞的结构。其他成员补充，回顾上节课学习的知识。进而继续思考动物细胞四什么样的？如何才能得到动物细胞呢？明确即将要学习的内容。

　　设计意图：创设情境导入新课。STEM 教育理念的特点之一就是情境性，通过创设情境引出学生需要了解的问题。轻松地激发起学生的求知欲望明确本节课学习的内容。

　　教师总结在播放视频巩固操作过程并指出操作注意事项。学生按照小组合作制作临时装片，学生在制作过程中教师在课堂指导学生具体操作，直到制作出符合观察要求的临时装片。

　　学生分组设计方案，提出问题，最后由学生自己整理问题。整理出问题以后，学生汇报交流，最后将问题写在多媒体上。学生分组讨论如何制作口腔上皮细胞。学生熟悉每一个步骤的方法。知道用生理盐水的原因。并能够说出制作过程与上节课植物细胞的不同。

　　学生思考作答练习使用显微镜的步骤，分别为以下答案：安放，对光，放置装片，调焦，观察。学生以小组为单位正式操作，在显微镜下找到细胞。一边观察真实细胞一边思考多媒体上的问题并作答。

　　学生根据讨论出来的问题再次回归课本，聚焦概念，理解临时装片的制作过程。每组派代表说出，其他组员补充，学生分组说出如何制作口腔上皮细胞。理解每一个步骤的做法。理解运用生理盐水的原因。并能够说出制作过程与上节课植物细胞的不同。同学们根据观察的结果回答以上问题，其他小组同学补充。将自己的发现分享给其他同学。

　　设计意图：STEM教育具有设计性，协作性的特点。通过老师 抛出问题，学生自主阅读，小组合作，初步感知制作过程。通过视频加深印象，为自己独立制作装片做准备。这一过程学生动手，对过程中遇到的问题进行探索解决，或者通过与同学协作交流解决。通过生理盐水滴加碘液染色，获得生物、化学、物理等学科融合的奥妙。培养学生跨学科思维能力。

　　同学们说出《练习使用显微镜》的操作步骤？口腔上皮细胞的结构？与植物细胞相比有哪些不同之处？

　　取材少的时候不容易找到细胞，可以自上而下从左到右的寻找细胞，不要轻言放弃，学生通过自己寻找细胞，理解知识，得出结论，培养学生坚持不懈的精神。

　　学生针对自己画的细胞图与展台展示的模型对比，找出优点和缺点，锻炼语言表达能力和观察能学生并观察投影，理解动植物细胞的区别，并了解细胞学说，得出细胞的概念。

　　同学们根据观察的结果回答以上问题，其他小组同学补充。将自己的发现分享给其他同学。

　　设计意图：STEM教育具有体验性，开放性的特点。学生自己动手调试显微镜，独立的找到细胞，体会到自己努力后得出结论的欣喜感，提高学生的兴趣。学生相互交流经验，相互促进，增强学生的语言表达能力，学生运用自己的方法解决问题。

　　通过自制装片学生观察到细胞，培养学生的操作能力。自制装片的过程就是牵涉到学生对材料学（载物片材质）、工程学（显微镜人体工学设计）的理解。

　　绘图完成后用多媒体信息技术的展台进行全班展示，选出画的逼真标注又美观的同学的图片然后与上节课的植物细胞对比，学生依次说出它们的不同，最后教师运用多媒体总结动植物细胞的异同，重点强调多出的部分，增加印象。

　　教师再投影出细菌真菌病毒的图片，同时阅读科学家的故事，了解细胞学说，得出细胞是构成生物体的结构和功能的基本单位的概念。

　　学生活动：学生运用前面学习的生物绘图方法，边观察，边绘制细胞图。争取画出做满意的图。

　　学生针对自己画的细胞图与展台展示的模型对比，找出优点和缺点，锻炼语言表达能力和观察能学生理解动植物细胞的不同，并观察投影的图片，并阅读科学家的故事了解细胞学说，得出细胞是构成生物体结构和功能的基本单位。

　　设计意图：学生自己绘制细胞图，能够清晰的感知动物细胞的结构。再用多媒体展示各种细胞，学生能够感知微观的细胞，初步理解细胞的结构，为下一步利用实物制作动植物细胞模型做准备。学生画完细胞图以后，教师展示画好的细胞图，给学生示范，学生通过对比可以知道自己画的不足，进一步修正。教师在通过多媒体总结出动植物细胞的不同基于 STEM 理念的设计性，教给学生自己完成整个细胞模型的设计方案。培养学生的自主设计能力，语言表达能力，创新思维能力。

　　学生运用课前准备的材料分小组合作完成，制作的过程中根据绘图完成模型结构，同组同学修改，争取做的准确无误。

　　设计意图：STEM教育具有协作性。学生分小组完成，提高学生小组配合、集体协作的能力。

　　按前面分好的组，每组派代表在讲台上展示本小组制作的动物细胞和植物细胞模型图，并讲解本组的制作方法。分组展示教师总结。

　　同学们按照小组顺序上台展示本组制作的模型，其他组员讨论交流，指出优点和不足。

　　设计意图：基于STEM理念的协作性特点，共同完成，共同分享，体会团队写作的力量。通过学生总结讲龙8long8评等，锻炼语言表达能力。

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